课 时 授 课 计 划
课 题 | 教室有多长 (自选长度单位的测量) | 总课时 安 排 | 5 | 第 1 课时 | |
教学 目标 |
3.在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。 | ||||
教学 重点 | 学会用实物测量，体会测量过程中出现的不同情况。 | ||||
教学 难点 | 初步掌握正确的测量方法 。 | ||||
学情分析 | 依据二年级学生的年龄和认知的特点,以3个问题贯穿始终为学生创设了思考、操作的空间提供了经历体会，积累直接经验的机会，动手操作、合作交流。 | ||||
教学方法 | 操作法、合作交流法 | ||||
课前准备 | 铅笔、尺子、课件 | ||||
教学环节 | 教学过程设计 | 设计意图 | |||
（一） 激趣导入
（二） 自主探究
（三） 合作学习解决问题
| 揭示新知 1、谈话：快国庆节了，老师想用拉花布置教 室，可是不知道教室有多长，你们能帮老师测 量一下吗？（引出课题：教室有多长），
提出问题 1、想一想，你准备怎么测量？（用什么工具？如何合作？怎么分工？ 2、成立合作小组，准备活动。
活动一：测量教室的长度 1、怎样量教室的长度? 预设：用尺子量；用数学书量；用文具盒量；用脚量；用拖把杆量„„ 2、学生以小组为单位进行实际测量 活动前提出要求： | 由生活实例引入激发学生兴趣。 | |||
爱学生教学环节 | 教学过程设计 | 设计意图 |
（四）巩固拓展 思维提升 | 先想好你们小组选择什么测量工具， 再实际测量，最后把所选的测量工具和测量结果填在书上的表格里。 3、组织学生讨论:在测量中遇到哪些问题？如何解决？要注意什么问题？ （学习成果预设：要做好标记；一个挨着一个摆好；记住一共量了多少次„„） 4、教师归纳：用一个工具可以测量出教师有多长，但是大家测量的结果不一样，是怎么回事？ （因为大家使用的测量工具不一样） 活动二：用易拉罐摆一摆，看谁摆的高 1、教室提出活动规则：一个接着一个往上摆，不能到，30秒时间，谁摆的最高，谁获胜。 2、找2个小组到前面摆，其他小组当裁判。 3、各组学生都用小正方体摆一摆，说一说。 老师归纳：摆得越多，摆得越高。 引导预设：用易拉搭成的柱子可以当成一反“尺”可以没量一些物体的高度。如：可以测量自己的身高有多少个易拉的长。
活动三：说一说哪根木条长？ 1、淘气和笑笑分别用回形针测量两根木条的 2、说一说谁的木条长。 （预设：两根木条的长度都 是3个回形针的总长，所以它们一样长；笑笑的木条比淘气的木条长；淘气的木条比笑笑的木条长） 3、讨论：谁说的对？ （教师归纳虽然都是3个，但是由于回形针的长短不同， | 通过经历实际测量，体会、积累直接经验。
在游戏中学习，激发学生兴趣。
培养学生的度量意识，初步知道度量的一些方法。 |
教学环节 | 教学过程设计 | 设计意图 |
（五） 全课总结 畅谈收获 | 回形针长的，木条肯定长。） 活动四：估一估，人的身高大约是自己的几个头长？ 1、出示图片，观察、估计儿童身高大约是自己的几个头长？ （儿童身高大约是自己的6个头长，模特身高大约是自己的8个头长。） 2、观察、估计同伴和老师的身高大约是他们自己的几个头长？ （儿童身高大约是自己的6个头长，老师身高大约是自己的7个头长。） 3、通过观察、估计，说一说自己的发现。 （儿童身高大约是自己的6个头长，老师身高大约是自己的7个头长，模特身高大约是自己的8个头长。
今天开展了什么数学活动，通过今天的活动，你 有什么收获？ |
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作业设计 |
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板书 设计 | 教室有多长 做好标记；一个挨一个摆好；一共量了多少次
摆得越多，摆得越高 | |
教学后记 | 本节课是让学生认识长度单位单位的起始课，有些乱，还要组织分配好每个学生的任务，让全体学生都加入到学习活动中。 | |
课 时 授 课 计 划
课 题 | 课桌有多长 (“厘米”的认识) | 总课时 安 排 | 5 | 第 2 课时 | |
教学 目标 | 1.再次经历用不同的方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一长度单位的必要性。 2.认识厘米，体会厘米的实际意义。 3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。 | ||||
教学 重点 | 体会统一测量单位的必要性，掌握测量方法以及能用“厘米”作单位。 | ||||
教学 难点 | 让学生掌握测量方法，理解长度单位“厘米”。 | ||||
学情分析 | 平时的学习中学生经常会用尺子进行连线、画直线；对长度单位的认识有些模糊，不知道用统一的单位去测量物体的长度，认识厘米，但是不了解厘米的意义；大部分学生没有估计意识，不能准确估计物体的长度。 | ||||
教学方法 | 讲授法、操作法、演示法 | ||||
课前准备 | 课件、直尺，一条测量题目的小纸条 | ||||
教学环节 | 教学过程设计 | 设计意图 | |||
一、激趣导入 ：
二、新知探究： | 1、谈话引入：今天想请同学们帮我解决一个问题。 板书：桌子有多长 2、提问：教室里有哪些桌子？他们到底有多长？ （1）分组让学生估计一下，讲台、课桌各有多长。 （2）实际测量: 学生用所带的物体动手量一量，分组把学生测量的结果分类记录在黑板上。 3．根据测量结果，发现了什么？ 讨论交流：发现用不同的测量工具得到的数不同。 4、为什么他们说的数都不相同？该怎么办呢？
1、认识厘米：（课件出示直尺图）你在直尺上看到了什么？ （1）认识刻度线，0刻度， 1厘米 的长度。 |
培养学生的估算意识。体会统一长度单位的必要性。 | |||
教学环节 | 教学过程设计 | 设计意图 |
三、巩固练习 | （2）在尺子上的不同刻度找出 1厘米 的长度。 （3）数数看，你的直尺上有多少个“1厘米”？ （4）0刻度到3是几厘米？1——2又是几厘米呢？请再观察尺子，说一说。 2、提出要求： （1）用手比一比“1厘米”到底有多长？ （2）说说看，你在身边还能找到哪些“1厘米”的东西？同桌一起找一找再集体汇报。 （3）数数看，你的直尺上有多少个“1厘米”？ （4）0刻度到3是几厘米？1——2又是几厘米呢？请再观察尺子，说一说。 3、量一量： (1)选一支铅笔猜一猜它是几厘米？再量一量，说说你是怎样量的？你的铅笔长几厘米？ 学生自己测量，小组交流。 (2)想一想，哪只小熊测量方法对？ (3)演示测量方法. 讨论并归纳测量方法：起点对准0刻度，再看另一端指向数字几。 学生再次测量铅笔的长度. （4）量一量，画一画 学生完成，说说你是怎么做的？
1、第1题，让学生先估计自己的铅笔、橡皮和文具盒有多长，再量一量、填一填。当学生测量的不是整厘米数的时候，教师指导学生怎样按整厘米数读出数值。 | 通过讲解让学生认识直尺上的厘米。
建立1厘米的空间观念。
动手操作，实际测量掌握测量方法。
培养估算意识,提高估计能力. |
教学环节 | 教学过程设计 | 设计意图 |
四、总结 | 2、第2题，画一条长8厘米的线。完成题目。 3、第3题，可以让学生先说说各是几厘米，再写在书上。
4、学生思考后，说说首先要考虑谁的高度，指导计算，学生再算其他车辆的高度。 今天你学会了什么？ |
引导学生学会有条理的思考 |
作业设计 |
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板书 设计 | 课桌有多长 0（起点） 长度单位→ 厘米：（ cm）
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教学后记 |
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课 时 授 课 计 划
课 题 | 一米有多长1 (“米”的认识) | 总课时 安 排 | 5 | 第 3 课时 | |
教学 目标 | 1.初步认识长度单位“米”，初步建立1米的长度观念。 2.使学生知道1米的实际长度，知道1米＝100厘米。 3.通过实际测量活动，使学生初步学会用米尺测量较长的物体的长度。 | ||||